¿Qué hacen nuestros hijos con la IA?

Adolescencias e inteligencia artificial: qué están viendo las familias

Estudiar, buscar información, resumir textos, crear contenidos o conversar: la inteligencia artificial aparece en distintos momentos de la vida cotidiana adolescente. Para las familias, esto abre una pregunta: ¿cómo acompañar su uso sin caer en el alarmismo ni en la indiferencia?

En el conversatorio organizado por Centro Universitario UNO, madres, padres, abuelos y otras personas cuidadoras compartieron experiencias, dudas y preocupaciones. Este resumen reúne los principales temas del intercambio y del cuestionario anónimo realizado previamente.

Sobre las respuestas del cuestionario. Las experiencias recogidas corresponden a las familias y personas cuidadoras que participaron. No representan estadísticamente a todas las familias uruguayas ni permiten estimar cómo usa la IA el conjunto de adolescentes del país.

Una herramienta que ya está presente

En las respuestas al cuestionario, muchas personas adultas señalaron que el adolescente en quien pensaban utiliza herramientas de inteligencia artificial. Otras respondieron «no sé»: una parte de estos usos puede quedar fuera de la mirada adulta.

Entre las herramientas mencionadas aparecieron ChatGPT, Gemini, Meta AI, asistentes de voz y generadores de imágenes o música. Los usos señalados incluyeron tareas y estudio, búsqueda de información, creación de contenidos y, en algunos casos, conversar o pasar el rato.

Estas experiencias invitan a preguntar qué lugar está ocupando la IA y con qué criterios se está usando.

Aprender mejor o dejar de pensar

Las familias participantes reconocieron posibilidades de apoyo escolar, acceso a información, desarrollo de habilidades tecnológicas y creación de contenidos. Junto con esos beneficios apareció una preocupación: que la herramienta termine haciendo todo el trabajo y desplace el aprendizaje.

Leer, resumir, escribir, equivocarse, argumentar y volver a intentar forman parte de aprender. Por eso, cuando una herramienta resuelve una tarea en segundos, también importa preguntarse qué hizo el adolescente durante ese proceso.

No es lo mismo usar IA para revisar un ejercicio, practicar un idioma o comprender un tema que utilizarla para evitar todo esfuerzo de elaboración. El modo de uso, la edad, el acompañamiento adulto y el sentido de la tarea hacen una diferencia.

La confianza en una respuesta que parece saberlo todo

Otra preocupación del intercambio fue la confianza que puede generar una respuesta clara, ordenada y aparentemente segura. Esa presentación puede llevar a pensar que, si lo dijo la IA, debe estar bien.

Sin embargo, una respuesta convincente puede contener errores, información inventada u omisiones. Aprender a usar estas herramientas también implica desarrollar pensamiento crítico, verificación de fuentes y criterios de confianza.

Entre las respuestas del cuestionario apareció la idea de enseñar a utilizar la IA para aprender y crear, sin convertirla en un sustituto del propio pensamiento.

IA, intimidad y vínculos

Algunas familias señalaron conversaciones con IA sobre temas personales o emocionales. Otras indicaron conocer o sospechar el uso de «compañeros de IA»: chats con nombre y personalidad propia, como Character.AI o herramientas similares.

El intercambio abrió preguntas sobre la intimidad, la pertenencia y la búsqueda de reconocimiento durante la adolescencia. Una herramienta que responde a cualquier hora y parece comprender puede adquirir importancia en la vida cotidiana.

Por eso, además del tiempo de uso, interesa conversar sobre qué se comparte, qué confianza se deposita en esas respuestas y qué lugar mantienen los vínculos humanos. La interacción con un sistema no reemplaza el cuidado, la responsabilidad y la presencia de otras personas.

Familias preocupadas, pero con poca orientación

Varias personas participantes expresaron que todavía no cuentan con herramientas suficientes para orientar, conversar o establecer acuerdos sobre IA. Algunas buscaron información en redes, medios, centros educativos, otras familias o instituciones; otras no habían buscado orientación específica.

También aparecieron diferencias en los acuerdos dentro del hogar: desde reglas informales hasta conversaciones todavía pendientes. La necesidad planteada no fue solamente técnica, sino de criterios claros, espacios de conversación y orientación práctica.

Entre las preocupaciones recogidas estuvieron el uso excesivo, los contenidos inadecuados, la información falsa o los consejos peligrosos, el aislamiento y la privacidad de los datos.

Qué esperan las familias de Uruguay

Al consultar qué debería priorizar Uruguay, se destacó la educación sobre inteligencia artificial en los centros educativos. También surgieron propuestas de orientación a las familias, campañas públicas, reglas para las plataformas, criterios de edad e investigación con datos nacionales.

Las respuestas reunieron demandas de formación, regulación, acompañamiento y responsabilidad pública. Estas preguntas involucran a centros educativos, instituciones de salud, políticas públicas, plataformas y organizaciones que trabajan con infancia y adolescencia.

Acompañar sin alarmismo ni indiferencia

Acompañar no exige dominar cada plataforma. Puede empezar por estar cerca, preguntar qué herramientas se usan, para qué sirven y qué dificultades o dudas aparecen.

Además del tiempo de pantalla, importa conversar sobre los contenidos, los datos que se comparten, la confianza en las respuestas y el lugar que ocupan estas herramientas en el estudio y en los vínculos.

La pregunta no es únicamente qué hacen nuestros hijos con la IA. También es cómo escuchamos, cómo orientamos, qué acuerdos construimos y qué conversaciones abrimos.

Recursos abiertos que acompañan a UNO para Todos

Esta actividad gratuita se realizó en apoyo a UNO para Todos. Si querés acompañar la iniciativa, podés realizar un aporte voluntario para contribuir a sostener la atención psicoterapéutica del programa.

El acceso a este recurso es gratuito y no requiere una donación.

Conocer UNO para Todos y colaborar →